Накарайте родителите да плащат за деца, които пропускат училище, за да ограничат хроничното отсъствие от училище
Пандемията COVID намаля, но един от най-вредните й дългосрочни ефекти не.
Хроничното отсъствие от училище — съпътстваща вреда от ученици, свикнали да си стоят вкъщи заради предполагаемо онлайн обучение — продължава в цялата страна.
В Ню Йорк зашеметяващите четири от 10 ученици – около 353 000 – са били хронично отсъстващи през последната пълна учебна година (2021-22). Националният дял е 22%.
Това едва ли е начин за борба със загубата на учене от блокирането на училищата, което, според Националната оценка на образователния напредък, отстъпва уменията по математика и четене с две десетилетия, особено за ученици с ниски доходи.
Ню Йорк изпробва подход с моркови, за да накара родителите да събуждат децата си сутрин.
През 2022 г. губернатор Хочул разреши около 214 щатски долара на дете в помощ за връщане в училище за семейства с държавна помощ.
Градските училища разполагат легион от „присъствени учители“, за да „работят с родители, училища и градски агенции, за да намерят решения на проблема с посещаемостта на детето“.
Проблемът се влоши, но не е нов. През 2013 г. кметът Блумбърг стартира Център за намаляване на бягствата от училище и обществена безопасност – без никаква полза.
Време е да запомните, че посещаването на училище от детето е преди всичко отговорност на родителя – и може да се използва както тояга, така и морков.
При последния републикански губернатор на щата, Джордж Патаки, това беше разбрано.
За две кратки години, започвайки през 1998 г., държавата разреши „ученето“.
Домакинствата, получаващи държавна помощ, чиито деца хронично отсъстваха, можеха да видят плащанията си с 60 долара на месец - с цел „да се предотврати отпадането на децата от училище и да се подобри посещаемостта на децата в училище“.
Според повечето данни, събрани от Гражданския комитет за децата на Ню Йорк, домакинствата, получаващи обществена помощ, представляват около 148 000 ученици от града.
И изпращането на нечии деца на училище е в съответствие с името на федералния закон за социални грижи, Закона за личната отговорност и възможностите за работа.
Нещо повече, „learnfare“ е изпробван другаде – с положителни ефекти. В Уисконсин, откъдето произхожда „learnfare“, намаленията на държавната помощ, вариращи от $60 до $190 на месец, „увеличиха записването в училище с 3,7% и посещаемостта на училище с 4,5%.
За учениците с най-висок риск от отпадане Learnfare увеличи броя на записаните в училище с 25%“ според Националното бюро за икономически изследвания.
Learnfare е законът днес в либералния Масачузетс, което показва, че подобен подход не трябва да бъде драконовски.
Хроничното отсъствие там води до поставяне на семейства на „изпитателен срок за обучение“.
Ако това е последвано от четири или повече неизвинени отсъствия за един месец, само тогава се прекъсва частта от обществената помощ за детето.
Три месеца хронично отсъствие води до насочване към държавни социални служби.
Студентите с увреждания са освободени.
Невероятно, но дори училищата в Мексико разбират смисъла. Нейната програма „Прогреса“ — насочена към задържане на децата в училище и обезсърчаване на детския труд — изискваше посещение на училище като условие за получаване на „стипендия за образование“ в около 500 бедни селски райони.
Проучване NBER отново установи, че парите говорят: „излагането на мексиканската програма Progresa в детството повиши средните образователни постижения с 1,4 години. Момичетата са с 30%, а момчетата с 18% по-склонни да получат някакво средно образование.
Трудна любов може би — но, както в Уисконсин, показва положителни резултати.
Проблемът с отсъствията от училище не се ограничава до домакинствата с ниски доходи, нито до тези, получаващи обществена помощ.
Богатите, самовлюбени семейства извеждат децата си от училище за продължителни ваканции.
Все пак Нат Малкъс от Американския институт за предприемачество установи, че хроничното отсъствие засяга особено домовете с по-ниски доходи.
Около 36% от латиноамериканските студенти и 39% от черните студенти, открива той, хронично отсъстват.
Малкъс пише: „Хроничното отсъствие от училище се е увеличило за всички типове дистрикти, но нивата са били най-високи в дистрикти с ниски постижения и по-висока бедност, засягащи над един на всеки трима ученик.“
За съжаление Ню Йорк е такъв училищен квартал.
Бедността в детството е огромно препятствие, но не е необходимо да бъде бариера за успеха през целия живот.
Така наречената „поредица от успехи“ — завършване на гимназия, намиране на работа на пълен работен ден или след средно образование и отлагане на раждането на дете за след брака — е рецепта за преодоляване на неравностойното положение.
Но тази последователност започва със завършване на училище – и да не посещавате означава да не завършите.
Наистина, самият навик и дисциплина на часовете са първата стъпка към успеха.
Всички имаме дял от образованата работна сила. Няма основателна причина нашият инструментариум да не включва връщането на „обучението“.
Хауърд Хъсок е старши сътрудник на Американския институт за предприемачество и автор на „Бедната страна на града – и защо имаме нужда от нея“.
